Le calcul mental et réfléchi

Nouveaux programmes obligent, voici une progression révisée pour le calcul mental.

Pour la réaliser, je me suis bien sûr basée sur les programmes, mais aussi sur le Guide Orange, et aussi sur l’expérience de mes années précédentes bien sûr.

La question de la mémorisation du répertoire additif

Les programmes sont clairs, l’élève de CP doit « connaître dans les 2 sens les tables d’additions ».
Il ne s’agit pas seulement de réciter les tables, mais bien de connaître par coeur des faits numériques que l’on va ensuite utiliser pour calculer rapidement. On devra donc s’assurer que grâce à la connaissance de ces « faits numériques », l’élève peut calculer des sommes, des différences, des compléments et utiliser ces faits numériques lors de procédures de calcul plus complexes.

Ces dernières années, j’ai souvent eu du mal à obtenir des élèves qui maîtrisent ces « tables », et j’ai régulièrement modifié mon enseignement : Faire apprendre par coeur ? Faire construire toute les « Maisons des décompositions » ? Les faire mémoriser toutes, ou me concentrer sur les plus importantes?
Finalement, le guide orange nous aide bien sur cette question, en catégorisant dans la table de Pythagore, les différentes familles de Faits numériques que les élèves doivent mémoriser.
Je me suis donc basée sur cela pour concevoir ma progression.

Attention, j’ai adapté la proposition du guide orange, en ajoutant la famille des décompositions sur 5.
Cette famille est évidente en CP car on utilise dès la maternelle la représentation des nombres sur les doigts des 2 mains, et cela leur donne très vite une manière de décomposer les nombres supérieurs à 5, pour leurs procédures de calcul.

Ce document nous montre bien que tous les résultats ne sont pas forcément à apprendre par coeur, en construisant une « maison » à la fois. Mais qu’ils se regroupent et se mémorisent par famille.
Et pour certains, il vaudra mieux enseigner la manière de reconstruire vite le résultat plutôt que de tenter de faire du « par coeur » qui ne fonctionnera pas.

La progression,

Dans cette progression, vous trouverez:
– des modules permettant la construction et la mémorisation des faits numériques,
– d’autres pour découvrir et entraîner des procédures de calcul réfléchi (parfois avec support écrit en P5),
– et aussi des modules de rebrassage dans lesquels on s’attachera à faire réfléchir les élèves sur le choix de stratégies efficaces.

Tout au long de la progression , les élèves verront concrètement la table de Pythagore se remplir des résultats qu’ils auront mémorisés. Et l’alternance entre ces différents types de modules leur permettra de se rendre compte de l’intérêt d’avoir des résultats disponibles en mémoire, et de la nécessité de développer des procédures pour trouver un résultat inconnu à partir de résultats mémorisés. Ils seront amenés d’ailleurs à verbaliser leurs procédures et débattre de leur efficacité.

La progression

Concrètement,

Chaque module (ou presque) de cette prog, se réalise en 4 séances courtes sur la semaine:
– 2 séances de construction et mémorisation de la notion sur un diaporama à projeter, en collectif et avec ardoise et matériel à manipuler
– 1 séance sur fiche contenant des petits exercices rapides de calcul littéral et des exercices un peu plus ludiques pour réinvestir la notion
– 1 séance de fluence calcul mental, suivie de minis problèmes oraux dont l’objectif pédagogique est de réinvestir les faits numériques mémorisés ou la procédure découverte dans la résolution de problèmes très simples. Ce n’est pas une séance de résolution de pbs.

Pour le moment, je n’ai préparé que la première période. Et tout n’a pas encore été testé en classe…
Les voici :

CM 1 CM 2 CM 3 CM 4

CM 5 CM 6 CM 7 CM 8

Dans les diaporamas comme dans les fiches, j’ai utilisé des images du site Flaticon.

Les représentations des nombres sont issues du site  Crapouilleries.net que vous trouverez ici,

Dans l’atelier sur les bandes numériques, j’utilise également les bandes numériques trouvées sur le site de Zaubette, et dont voici le lien.

Les représentations en doigts et des constellations sont celles de Mysticlolly, vous les trouverez sur son site ici.

J’ai utilisé les bandes numériques de Bout de Gomme qui sont visuellement bien conçues pour passer de la bande à la droite numérique.

Si j’ai publié de citer quelqu’un, n’hésitez pas à me le signaler, je rectifierai.

Comme d’habitude, n’hésitez pas à me signaler les erreurs, et à me donner vos avis. Merci !

Et si vous souhaitez contribuer pour me remercier ou m’aider à continuer l’aventure du partage de ressources…

Vers la cagnotte…

Pourquoi une cagnotte ?

Un petit coup de pouce pour m’aider à continuer l’aventure du partage…

Depuis quelques années maintenant, je partage avec vous mon travail.
Ces ressources que vous utilisez en classe ou bien à la maison, me prennent beaucoup de temps (créations, alimentation et gestion du site, mises à jour à chaque changement de programme…) mais je fais cela avec plaisir. Plaisir de lire vos commentaires, plaisir de savoir que mon travail peut aider des collègues, et des élèves…

Aujourd’hui, j’ai décidé de proposer une cagnotte en participation libre pour celles et ceux qui souhaiteraient me soutenir financièrement, sans obligation.
Ce n’est pas un abonnement, mes ressources ne deviennent pas payantes…
Simplement, une manière de dire Merci si mon travail vous est utile, et de m’aider à poursuivre cette aventure de création et partage, avec encore plus de motivation.

A quoi servira cette cagnotte?

  • Financer du matériel pédagogique
  • Prendre en charge les coûts liés au site
  • Me motiver à continuer le partage

Comment contribuer?

C’est très simple : un clic sur ce lien, ou sur le QR code, et vous choisissez le montant que vous souhaitez.

Vers la cagnotte

Un grand merci à ceux qui passent par ici et laissent un petit commentaire, pour me signaler des erreurs, pour échanger ou juste pour dire merci.

Hélène

Mon fichier de lecture

Mise à jour : Mis à jour en juillet 2026 pour correction de petites coquilles et modification des listes de dictées hebdomadaires.

Mise à jour :
Le re-voilà! Après avoir été obligée de retirer le fichier du site car je ne pouvais pas utiliser les images des gestes de Borel-maisonny, j’ai donc planché sur une nouvelle version du fichier.

Et finalement, je ne suis pas déçue car ça m’a permis de me lancer enfin sur un projet qui me trottait en tête depuis un moment : travailler avec l’aide d’un orthophoniste (merci Jérôme) pour aider les élèves qui ont des difficultés à produire les sons et à les différencier.

J’ai donc remplacé les gestes Borel par des « conseils de prononciation » qui indiquent comment placer la bouche, la langue pour produire chaque son, accompagnés de 2 symboles pour différencier les sons sourds et sonores. Mon objectif est à la fois de décrire simplement la prononciation pour aider à la production du son mais aussi d’aider les élèves à éviter les confusions de sons en sentant physiquement la différence d’un son à l’autre.

Au quotidien, on pourra donc les aider en décodage comme en codage en leur rappelant ce petit conseil, et bien-sûr, rien ne nous empêche de continuer à utiliser une gestuelle (Borel ou autre) pour les élèves que ça aide.

Dans ce fichier, l’élève étudie un son par page, dans une progression des sons simples vers les sons complexes.
Il va lire progressivement des syllabes, des mots, des phrases puis de courts textes, mais toujours entièrement décodable avec les sons qu’il a appris.

L’étude des sons est entrecoupée de pages contenant:
– des révisions des derniers sons,
– de l’automatisation du décodage,
– de l’entraînement pour éviter les confusions de sons,
– des exercices spécifiques pour améliorer la lecture orale,
– des notions simples d’étude de la langue

Je veux voir

Les images utilisées dans les pages proviennent de l’imagier de la fourmi, de l’imagier Lecture plus, et du site flaticon (dessinateurs : Freepik, max.icons, monkik, Icongeek26, PixelPerfect, BZZRINCANTATION, justicon, Smashicons, vitalygorbatchev, GoodWare, Pause08 et Culmbio).
Les lettres-personnages sont issues du site Créa-famille.
J’utilise également les bonhommes de la méthode Réussir son entrée en grammaire (RETZ)

Certaines pages proposent un entraînement à la lecture rapide pour favoriser l’automatisation.
En classe, nous réalisons ces exercices sous forme de petits jeux en équipes.
A la maison, les élèvent refont l’exercice avec leur famille: ils lisent pendant 1 minute, et notent leur score sur ce marque page: https://monstresenclasse.fr/wp-content/uploads/2021/09/marque-page-fichier-de-lecture.pdf

J’espère que ce fichier vous plaira !
N’hésitez pas à me donner vos avis.

Et si vous souhaitez contribuer pour me remercier ou m’aider à continuer l’aventure du partage de ressources…

Vers la cagnotte… Merci !

Module 8 : Les nombres jusque 69 + les nombres irréguliers de 11 à 16

Découvrir et comprendre la numération jusqu’à 69:
– la notion de dizaine et d’unité
– dénombrer et constituer des collections
– la valeur positionnelle des chiffres dans un nombre
– l’irrégularité des nombres de 11 à 16


Mise à jour : Ce module a été revu en 2023, et se situe maintenant en 8ème module, au début de la période 3. Cela peut paraître tardif mais en réalité il ne sert qu’à structurer des apprentissages déjà initiés depuis le début de l’année dans le rituel du « Chaque jour compte » et à traiter en particulier le cas des irréguliers de 11 à 16.

Ce module s’appuie sur une vidéo disponible sur ma chaîne Youtube Les CP de Fontaine, que vous trouverez en cliquant ici.


Dans un premier temps, je raconte « l’histoire de la numération » pour faire comprendre aux élèves ce qu’est la dizaine, et expliquer le principe du groupement par 10 qui régit notre numération.

Ensuite, Les élèves travaillent sur des collections pour dénombrer et utiliser la désignation orale des nombres.

Puis je passe à l’écriture chiffrée, et donc à la valeur positionnelle des chiffres.

Et enfin, je traite le cas particulier des nombres irréguliers : je trouve très important d’apprendre aux élèves la désignation orale régulière de ces nombres :
« Douze est un nombre embêtant, normalement il devrait s’appeler dix-deux »
C’est cette étape qui leur évitera beaucoup de difficulté lorsqu’ils utiliseront les nombres des familles du 70 et 90.

Les élèves colleront 4 minis leçons à mémoriser, et qui peuvent aussi servir d’affiches.

Voici le diaporama-déroulé du module qui me sert de fil conducteur pour tout le module:

Je veux voir


Et voici les différents documents utilisés :

les cartes Collections
le jeu du marchand
les fiches d’exercices
Les leçons

Le diapo contient des images du site Flaticon (dessinateurs : Freepik, Konkapp, AbdoCréative, Smashingstock, Smashicon, Iconhome, Wanicon, et vectorstall), et du site Edigo.

Pour mes fiches d’exercices, j’ai utilisé quelques images du site Flaticon également, ainsi que les images de Mysticlolly pour les représentations des nombres sur les doigts.
Comme d’habitude, chaque fiche est différenciée (cf les petites étoiles), et disponible en 2 versions pour que les voisins n’aient pas les mêmes données.

Dès que les notions sont découvertes en classe, je propose régulièrement des petites dictées et lecture de nombres, devinettes dizaine/unités, jeu du « J’ai, qui a? »

Comme d’habitude, n’hésitez pas à me donner vos avis et remarques, et surtout me prévenir d’éventuelles erreurs. Merci !

Et si vous souhaitez contribuer pour me remercier ou m’aider à continuer l’aventure du partage de ressources…

Vers la cagnotte…

Le lexique autour du thème « école »

Le lexique du matériel scolaire
le lexique des consignes

Comme beaucoup, mon 1er thème abordé en lexique c’est le mot école.
Je vous propose donc ici une démarche toute simple pour faire émerger et accroître le lexique des élèves dans ces trois catégories :

– le matériel scolaire
– les consignes
– les personnes à l’école

La prep ci-dessous décrit la démarche :
déballage / catégorisation / enrichissement / utilisation et mémorisation

Ce lexique sera réinvesti au quotidien, mais pour le mieux, il faudrait créer des activités et/ou exercices qui obligeront les élèves à réinvestir ce lexique.
En début de CP, les possibilités d’exercices écrits sont assez limitées, mais on peut trouver des jeux à l’oral pour faire employer ce lexique.

J’évaluerai la connaissance de ce lexique en fin de période, dans une évaluation orale en passation individuelle, que je posterai dans quelques semaines, dans la rubrique EVALUATIONS.

La prep
Les leçons

Les images illustrant les consignes viennent du site L’atelierFLE.blogspot.com

Si vous souhaitez travailler plus sur la catégorisation, c’est ici ou là

Comme d’habitude, si vous repérez des erreurs ou avez des suggestions pour compléter ou améliorer, (ou même juste pour me dire que vous utilisez cette ressource dans vos classes) n’hésitez pas à laisser un commentaire.

Et si vous souhaitez contribuer pour me remercier ou m’aider à continuer l’aventure du partage de ressources…

Vers la cagnotte… Merci !

Un atelier de lecture : « Je lis pour comprendre »

Comme promis (depuis longtemps déjà) , je vous présente ici l’atelier que je propose après les ateliers d’automatisation et de lecture rapide.
Dans celui-ci, on travaille toujours la fluidité en lecture, mais aussi la compréhension de ce qui est lu.
Il est différencié en 3 niveaux.

En fait, cet atelier est un ACT (Atelier de Compréhension de Texte) adapté au CP, complété par l’exercice plus classique des « Questions de compréhension ».

Pourquoi un ACT ?

Parce que la compréhension en lecture, ça s’enseigne, ça s’entraîne…
Parce que pour devenir bon compreneur, il faut découvrir les différentes stratégies mise en oeuvre dans la compréhension, il faut expérimenter, il faut se tromper…
Parce que c’est en travaillant ensemble: en confrontant ses représentations à celles des autres, en argumentant, qu’on développe les compétences que l’on utilisera ensuite seul face à un texte.

Pourquoi des questions de compréhension ?

Je ne rentrerai pas dans le débat sur l’utilité des questionnaires de compréhension, mais qu’on les pense utiles ou non, qu’on les utilise pour évaluer, pour entraîner ou pour enseigner, force est de constater qu’ils sont encore largement utilisés pour évaluer la compréhension des élèves, à tous les niveaux de classe.
Lorsqu’un élève échoue à un questionnaire de compréhension, c’est peut-être qu’il n’a pas compris le sens du texte, ou bien c’est qu’il ne sait pas répondre à un questionnaire : comprendre une question, trouver la réponse, la formuler, la rédige .
Je pense donc qu’il faut apprendre aux élèves à répondre à des questionnaires.
Mais cela ne veut pas dire que donner des questionnaires de compréhension est suffisant pour enseigner la compréhension.

Quels préalables à cet atelier ?

Avant de proposer cet atelier, les élèves auront travaillé le décodage, la fluidité et la compréhension sur de l’entendu.
Voici les liens pour trouver ça:
– atelier d’automatisation décodage/codage
– atelier d’automatisation et fluidité « Je lis vite »
– atelier de compréhension orale : l’explicite et l’implicite
– atelier « inférences » personnages et lieux
– atelier « comprendre les personnages et les substituts dans les histoires entendues »

Comment ça marche ?

Vous trouverez facilement sur internet la démarche de l’ACT en particulier sur le site du ROLL.
Ici, j’explique juste ma démarche personnelle pour cet atelier adapté à des lecteurs débutants.
L’atelier se déroule en 2 phases, une dirigée et une autonome. Dans un souci d’organisation et de différenciation, je ne suis pas la même démarche pour mes différents groupes.

Dirigé puis autonome

Etape 1 : lecture silencieuse
Les élèves lisent seuls leur texte. Ils peuvent me solliciter pour demander de l’aide sur le sens ou le décodage d’un mot. Parfois, un ou plusieurs mots sont expliqués avant la lecture.

Etape 2 : échanges, émergence des représentations
Les textes sont cachés, j’interroge les élèves  » Qu’avez-vous compris?  »  » Qu’avez-vous vu dans votre film mental?  »  » Que raconte cette histoire? « . On peut guider en posant les 4 questions essentielles : Qui? Où? Quand? Que se passe-t-il?
Les élèves répondent, donnent leurs idées. Sur une grande feuille posée au centre de la table j’écris ce qu’il me disent, sans valider, sans corriger. S’ils ne sont pas d’accord, je note les différents avis, et dis qu’on vérifiera ensuite.
Parfois, je pose des questions plus précises en fonction de l’intérêt ou d’une difficulté spécifique du texte.
Personnellement, je n’organise pas en 3 colonnes, mais je note en fonction des échanges avec des flèches, des listes, des points d’interrogations, des choses entourées si tout le monde est sûr de l’info.

Etape 3 : la vérification par retour au texte
Tout le monde reprend son texte et on procède à une lecture orale phrase par phrase.
On est en CP, donc je garde toujours l’objectif de fluidité en lecture: la phrase sera parfois lue plusieurs fois, pour améliorer sa fluidité et ainsi mieux la comprendre.
Puis je demande « Qu’est ce qu’on apprend dans cette phrase? », les élèves reformulent, et ressortent les informations. J’interroge plus précisément si besoin :
 » Est-ce qu’on apprend pourquoi… ?  »
 » Et si on prend cette phrase et qu’on la relie avec celle de Machin, est ce qu’on peut comprendre quelque chose… ? « 
 » Quand on entend ça, ça ne nous fait pas penser à …? « 
Sur la grande feuille, on pourra en fonction des débats, et des retours au texte, aller valider des informations, en invalider d’autres, corriger. Là je vais surligneur, barrer, corriger…

Etape 4 : Bilan rapide
Je formule un petit bilan sur ce qu’on a vécu : une stratégie mise en oeuvre, un piège dans lequel on est tombé, et j’incite à se souvenir pour mieux comprendre la prochaine fois.

Etape 5 : Le questionnaire
Je lis les questions, ou les propositions du vrai/faux, on y répond oralement ensemble, puis j’envoie les élèves en autonomie faire leur questionnaire.
NB: cette étape n’est pas faite avec tous les élèves, certains auront un autre exercice autonome de lecture-compréhension.

Autonome puis dirigé

Pour les élèves les plus à l’aise, uniquement lorsqu’il en sont capable, je propose de lire seul et de répondre au questionnaire en autonomie. Il faudra avoir travaillé la formulation et la rédaction des réponses au préalable.
Ensuite, lors de la phase dirigée, soit je procède comme expliqué plus haut avec un ACT et une validation par lecture phrase par phrase, soit je pars des questions, je relève les réponses, j’anime le débat, et je fais justifier par retour au texte.
Dans le premier cas, l’objectif est plus l’ACT, le débat, l’explicitation des stratégies de compréhension. Dans le deuxième, l’objectif est plus de travailler la réponse à un questionnaire : trouver la réponse qu’elle soit explicite, ou inférencielle, qu’elle se trouve à un endroit du texte ou nécessite de lier plusieurs infirmations, la formuler oralement, la rédiger en s’aidant des mots de la question et du texte pour bien orthographier.
L’idéal, est de commencer l’atelier comme expliqué plus haut, sous forme d’un ACT suivi d’un questionnaire, puis de faire évoluer l’atelier vers un travail sur la réponse à un questionnaire.

Malheureusement, cet atelier est assez lourd à organiser: il doit être fait en groupes assez restreints et de niveau homogène, il est chronophage, car on ne peut écourter l’une ou l’autre des étapes.
En fonction des années, mon organisation change: certains élèves commencent cet atelier quand d’autres groupes restent plus longtemps sur l’atelier de lecture rapide.

Et le lien, elle va le donner ?

Après tout ce blabla (utile ou pas) voilà le lien vers cet atelier.
Pour le moment il n’y a que 4 séries de textes pour démarrer les sons complexes, mais je compte bien ajouter au rythme de ma progression.
NB : cette année, les élèves partaient de plus loin que d’habitude (comme chaque année on dirait…), donc je vais commencer cet atelier plus tard, et avec moins d’élèves que d’habitude, malheureusement.

Je veux voir

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Vers la cagnotte… Merci !

NB : les textes sont de moi, ils ne sont pas parfaits: c’est pas simple et ça prend du temps de rédiger des petites histoires déchiffrables avec uniquement les sons étudiés, alors merci de ne pas se servir sans citer la source.

Module 6 : Le sens des opérations

Découvrir le sens des symboles = et ≠,
Comprendre et exprimer des situations de déplacement par des additions et soustractions,
Comprendre et exprimer des situations d’ajouts et retraits par des additions et soustractions,
Comprendre et exprimer des situations de tout et parties par des additions et soustractions,
Résoudre des problèmes mathématiques en reconnaissant la situation problème et en utilisant la bonne opération.


L’objectif principal est de faire découvrir l’addition et la soustraction comme 2 opérations mathématiques qui permettent de « raconter des histoires mathématiques » et donc de résoudre des problèmes mathématiques.

Dans un 1er temps, je présente les symboles = et ≠, et explique ce qu’est une égalité. Le symbole = n’est pas vu comme le signe d’un résultat mais bien comme le signe que les deux côtés de l’égalité représentent une valeur équivalente.

Ensuite, je présente les « histoires de déplacements en avant et en arrière », et j’introduis l’addition et la soustraction comme des opérations qui permettent de traduire en langage mathématique ces situations.
L’objectif est ici de présenter les 2 opérations en même temps, ainsi on ne donne pas de priorité à l’une ou l’autre, on ne prend pas le risque que les élèves s’habituent et privilégient l’addition car elle aura été abordée avant.

De plus, les opérations ainsi présentées sont comprises comme équivalentes : « avec l’addition, on avance, avec la soustraction, on recule. »
Les élèves commencent donc à résoudre des problèmes de déplacement en utilisant les 2 opérations.

Dans l’étape suivante, les élèves découvrent les situations d’ajout et de retrait, et les traduisent là encore par les 2 opérations. Ils comprennent à nouveau qu’addition et soustraction sont équivalentes. Et commencent à résoudre des problèmes d’ajouts et de retraits : pas de priorité de l’ajout sur le retrait.

Enfin, (et c’est une grosse partie !) je présente les situations de tout et parties. D’abord les élèves s’approprient le concept de parties d’un tout et le schéma tout/parties à travers de multiples situations vécues en classes, imagées, évoquées. Puis ils s’entraînent à utiliser du matériel varié pour représenter des situations de tout et parties, puis pour résoudre des problèmes par la manipulation : rechercher le tout connaissant les parties, rechercher une partie connaissant le tout et l’autre partie.
Enfin, ils découvrent comment l’addition permet de trouver le tout connaissant les parties, et comment la soustraction permet de trouver une partie inconnue.

Ce module est un gros module qui prend pas mal de temps, j’ai donc décidé cette année de le diviser en plusieurs morceaux afin de faire de la numération et de la géométrie entre les étapes, mais en gardant à l’esprit qu’addition et soustraction doivent être abordées simultanément et présentées comme des manières de traduire des situations concrètes. Les opérations doivent toujours avoir du sens, pour éviter le problème classique des élèves qui les emploient au hasard sans comprendre pourquoi lors de la résolution de problèmes.

Vous trouverez ici le diaporama avec le déroulé du module étape par étape:

Je veux voir

Et ici les autres documents utiles :

Les fiches d’exercices
Les affiches
Les schémas

Pour travailler le sens des opérations, j’ai crée ce jeu de cartes dans lequel les élèves traduisent une situation imagée ( de déplacement, d’ajout ou retrait, de recherche du tout ou d’une partie) par l’opération adéquate.

le jeu de cartes

Mes sources :
Pour faire découvrir la notion d’égalité, j’utilise la balance du site Mathigon découvert grâce au super site de Classe à deux.
Les images utilisées ont du site Flaticon et certaines ont été empruntées à d’autres sites de partage : Nurvéro et Bout de gomme (si j’oublie qu’un, n’hésitez pas à me le signaler).

J’espère que ce partage vous plaira: j’ai mis longtemps pour arriver à cette manière de faire (et ça évoluera surement encore), alors si qq’un utilise et veut bien me donner son avis, ça me ferait plaisir.
Et surtout, n’hésitez pas à me signaler les erreurs, il y en a toujours qui résistent aux relectures.

Et si vous souhaitez contribuer pour me remercier ou m’aider à continuer l’aventure du partage de ressources…

Vers la cagnotte… Merci !

Module 4 : Les nombres ordinaux

Comprendre et utiliser les nombres ordinaux et leur formation,
Repérer un élément dans une file selon son rang,
Donner le rang d’un élément dans une file,
Faire le lien entre le rang et le nombre d’élément qui précèdent.

Mise à jour : Ce module a été revu en octobre 2022; dans la nouvelle progression, il prend la place du module 4.
Cette année (2022/2023) j’ai trouvé que les élèves ont eu beaucoup de mal avec ce module.

Ce module est destiné à la fin de la P1. Il est assez court et peut être traité rapidement.
En voici le diaporama du déroulé des séances de découverte et d’entrainement.

Je veux voir

Et voici la leçon, ainsi que les fiches d’exercices de fin de séquence.

la leçon
les fiches d’exercices

Comme d’habitude, les images utilisées viennent du site Flaticon, et du site Freepik. Merci aux dessinateurs.

Il ne reste plus qu’à trouver ou créer des jeux à faire en ateliers sur cette notion…
Si quelqu’un a ça, ou peut me recommander, je suis preneuse, et je ne manquerai pas de mettre un lien vers le site de l’auteur.

Si ce module vous plait, si vous repérez des erreurs, n’hésitez pas à laisser un commentaire. Merci !

Et si vous souhaitez contribuer pour me remercier ou m’aider à continuer l’aventure du partage de ressources…

Vers la cagnotte… Merci !

Module 7 : Les tracés à la règle

Apprendre à utiliser la règle pour tracer des traits droits,
Relier des points et Reproduire des figures.

Mise à jour : Ce module a été revu, et le fichier d’entrainement remis en page. Dans la nouvelle progression, il est en module 7. Mais je pense qu’il peut être introduit assez tôt.

Tracer à la règle est une compétence qui nécessite surtout de l’entraînement, donc je me contente d’une présentation rapide des techniques et des erreurs à éviter, de quelques entraînements dirigés pour repérer les diffcultés et aider à mettre en oeuvre, puis je propose un petit fichier d’exercices que les élèves réalisent en ateliers du matin, une fois par semaine sur un temps assez long.
Généralement ce genre de petit fichier à réaliser seul leur plait beaucoup et les fait plutôt bien progresser.

Voilà donc le diaporama pour présenter les techniques et le petit fichier d’entraînement:

le diaporama-déroulé
le fichier d’exercice

NB : je ne relie pas ce petit fichier, les fiches sont juste regroupées dans une pochette, car pour les tracés à la règle, il vaut mieux un support bien à plat sur la table.


Les images du fichier d’exercice sont issues du site Flaticon et dessinées par Freepik, imaginationlol, berkahicon et eucalyp.

Si le fichier vous plait, un petit commentaire fait toujours plaisir.

Et si vous souhaitez contribuer pour me remercier ou m’aider à continuer l’aventure du partage de ressources…

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ANCIEN Module 5 : Les situations tout/parties et les décompositions additives

Découvrir les situations de tout et de parties,
Résoudre des problèmes de tout/parties par la manipulation,
Construire le répertoire additif sous forme de décompositions tout/parties

Mise à jour : Ce module a été complètement révisé. Dans la nouvelle version, il y a d’abord un module de construction du sens des opérations, comme un langage pour raconter des situations (ajouts, retraits, déplacements, tout/parties), qui permet de résoudre des problèmes, les élèves s’entraînent à calculer. Et le répertoire additif est formalisé après.
Je ne sais pas encore quelle solution est la meilleure (ancienne ou nouvelle programmation), mais cette année (2022/2023), je regrette que le retard accumulé me fasse construire le répertoire trop tard. C’est dommage, mais il faut bien laisser aux élèves le temps dont ils ont besoin pour construire leurs savoirs.

Mon objectif principal dans ce module (et en général dans ma méthode de maths) est de construire les relations entre les nombres en partant de situations concrètes.
Je suis convaincue que les grandes difficultés que rencontrent nos élèves en calcul et surtout en résolution de problème viennent d’un manque de sens dans leur construction du nombre et du calcul.
Je veux qu’ils construisent les nombres et les opérations comme une « langue mathématique » qui sert à raconter des situations concrètes.
C’est pour cette raison que je construis les opérations assez tardivement, et que mes élèves s’entraînent à calculer et résoudre des problèmes avant de découvrir les opérations et les signes mathématiques.


Dans ce module, nous allons donc partir de situations concrètes de tout et de parties : des histoires. Nous allons d’abord apprendre à les schématiser, puis nous allons beaucoup manipuler pour représenter ces situations concrètes par divers matériels, et utiliser ce matériel pour résoudre des problèmes de tout et de parties.
Nous n’introduirons pas à ce stade ni l’addition, ni la soustraction.
Enfin, nous construirons le répertoire des décompositions additives des nombres jusqu’à 10, toujours en manipulant, et toujours sans utiliser l’écriture additive.

Etape 1 : Raconter, comprendre et schématiser des histoires de tout/parties

Etape 2 : Manipuler pour résoudre des problèmes de tout/parties

Etape 3 : Construire le répertoire des décompositions additives en manipulant

Comme d’habitude, voici le diaporama du déroulé complet du module, ainsi que les fiches d’exercices:

le diaporama-déroulé
les exercices


Pour faire ce module, vous aurez besoin des schémas individuels, des maisons pour construire les décompositions et de matériel varié, voici des idées:

– des cubes de plusieurs couleurs pour faire des tours, des trains
– le matériel pour construire des dominos
– des dés
– des gobelets et pailles ou bâtonnets
– des jetons et des petites boîtes
– des bracelets de perles sur du fil chenille
– des réglettes numériques

schémas tout/parties
maisons des décompositions
réglettes numériques
dominos manipulables

Les images de ce module viennent du site Flaticon, avec les dessinateurs : Freepik, GoodWare, victoruler, kalashnyk, Darius Dan, juicy fiche, icongeek26, ultimate arm, Vitalygorbachev, Didin jpr, Smashicons, DinosoftLabs, triberion, surang, AmesthysDesign et those icons ; d’autres visuels proviennent du site Edigo.

N’hésitez pas à commentez si vous avez un avis sur ce module, une proposition pour améliorer, ou juste me signaler une erreur.

Et si vous souhaitez contribuer pour me remercier ou m’aider à continuer l’aventure du partage de ressources…

Vers la cagnotte… Merci !

Un atelier d’automatisation de le lecture

Comme l’indique clairement notre fameux « guide orange », en CP (et plus tard !) nous nous devons de travailler l’automatisation en lecture.
Automatiser la lecture, ça veut dire quoi? ça veut dire décoder plus vite, plus facilement et plus efficacement (avec moins d’erreur).
Et pourquoi faire? Une lecture plus fluide est une condition nécessaire à la compréhension. Un élève qui décode lentement (mot à mot, voire syllabe par syllabe) sature sa mémoire de travail et ne peut donc pas accéder au sens d’une phrase. Sa fluidité, au contraire, lui permet de décoder par groupes de sens, et lui permet de mettre plusieurs groupes de sens en mémoire de travail et ainsi accéder au sens de phrases plus longues.

Dans un précédent article, j’avais présenté mes ateliers de décodage et codage à distance qui travaillent déjà l’automatisation ainsi que la mémoire de travail, mais uniquement sur de la syllabe et du logatome, c’est-à-dire sans faire appel au sens.
Ici, je vous propose un atelier que je propose après ceux-là, dès que les élèves décodent un peu plus vite, et surtout dès qu’ils ont compris l’importance d’utiliser la mémoire pour lire et « enchaîner ».

Il existe déjà chez beaucoup de collègues blogueurs, des fichiers similaires de « gammes » de lecture. Mais, en CP, nous sommes obligés de coller à notre progression de sons, j’ai donc crée mes propres gammes selon la progression de mon fichier de lecture.
Et pour différencier, les gammes sont déclinées en 4 niveaux:
– dans la fiche 1 étoile, les élèves lisent des syllabes simples puis plus complexes, des logatomes et des mots-outils,
– dans la fiche 2 étoiles, ce sont des syllabes, des logatomes et des mots,
– dans la fiche 3 étoiles, des logatomes plus complexes, des mots et des phrases simples,
– et dans la fiche 4 étoiles, un texte entièrement décodable (selon ma progression de sons), et un texte « tous sons » avec les complexes marqués en couleur, car certains élèves sont prêts à lire même des sons non étudiés (pourquoi les-en priver?!)

Comment ça marche?

Comme un atelier fluence classique.
En groupe homogène, d’abord on découvre la gamme, et on explique son objectif spécifique : le dernier son étudié dans le fichier, une confusion à éviter, une règle particulière comme les valeurs de la lettre C, G ou S…
Chaque élève lit pendant une minute, les camarades suivent et sont « assistants ».
A la fin de la lecture, les assistants et la maîtresse commentent: on complimente (c’est important de dire par exemple que la lecture était moins « robot », qu’il y avait peu d’erreur, etc.) puis on relève les erreurs, on les explique, on donne des conseils pour les éviter, et on note le score de fluence (nb d’unité bien lues en 1 minute).
Ensuite, les élèves relisent à la maison, avec leurs parents avec pour mission d’améliorer leur score, puis (si on y arrive) on refait un atelier sur la même gamme avant de passer à la suivante.

Le rôle des assistants est ici très important, et on apprend autant en étant assistant qu’en lisant à son tour, pour aider les assistants, on peut imaginer une manière pour eux de noter les commentaires qu’ils veulent faire (une pochette transparente pour noter au feutre effaçable pendant la lecture, des petits pions à placer, ou autre) mais attention à ce que l’élève qui lit ne soit pas stressé de voir ses camarades noter pendant sa lecture.
C’est souvent, pendant cet atelier qu’on repère une confusion ou une difficulté qui s’installe chez un élève, et l’on pourra de suite lui proposer un « outil » temporaire. Chez moi, c’est souvent simplement un post-it à coller sur la table avec les sons confondus, la correspondance script/cursive, un référent ou un schéma pour l’aider à différencier les sons, les lettres confondues…

Vous trouverez donc ici, les gammes de fluence sur (presque) tous les sons simples.

Je veux voir

N’hésitez pas à commenter pour me signaler d’éventuelles erreurs. Merci !

Et si vous souhaitez contribuer pour me remercier ou m’aider à continuer l’aventure du partage de ressources…

Vers la cagnotte… Merci !

Les sons complexes viendront dans un autre atelier qui remplacera celui-là : le « Je lis pour comprendre ».